到了課桌上。

蘇寒衣也冷冷地道：“我也覺(jué)得無(wú)法原諒！雖然不一定有救，但是如果那個(gè)時(shí)候能有一些緊急救護措施的話(huà)，李老師大概就不會(huì )死了。為什么這個(gè)世界上這么多人喜歡草菅人命呢?！?/br>
我雙眼看著(zhù)蘇行之電腦上的數據，邊聽(tīng)著(zhù)旁邊蘇寒衣和齊飛的話(huà)。蘇寒衣一向是個(gè)正義感十足的孩子，只不過(guò)過(guò)去的經(jīng)歷沒(méi)有讓他這種特質(zhì)明顯地表現出來(lái)，所以聽(tīng)到他的發(fā)言我并沒(méi)有多少驚訝。只是齊飛……這個(gè)隱藏很深的孩子，真的是這么有正義感嗎？還是說(shuō)，雖然涉世已深，他的心里還是向往光明的？怎么想，都覺(jué)得讓人很驚訝。

不過(guò)現在最重要的不是這個(gè)，而是這樁，讓我覺(jué)得有點(diǎn)古怪的，李老師的案件。我輕輕地問(wèn)道：“蘇行之，你能夠查出警方在案發(fā)現場(chǎng)找到的一些東西的資料嗎？說(shuō)不定上面有什么線(xiàn)索?！彼鹆寺暋昂谩?，便立刻利索地開(kāi)始查閱起警方偵查庫內的資料來(lái)。不一會(huì )兒，只聽(tīng)電腦發(fā)出幾聲“嘀嘀”聲，蘇行之拍了拍我的肩膀道：“蘇樵，找到了，你要的東西?！?/br>
我、蘇寒衣和齊飛、丘藝都湊上前去看。我的視線(xiàn)在一堆警方取來(lái)的證據中梭巡，最后停留在一個(gè)看起來(lái)很不起眼的小紙條上，指著(zhù)它說(shuō)：“蘇行之，你能不能幫我把它放大看一下？上面好像有什么痕跡?！?/br>
蘇行之將小紙條所在的文件夾點(diǎn)開(kāi)，紙片的那個(gè)檔案迅速地彈出，下面還附著(zhù)一行小字：自死者手中發(fā)現，疑似為死者臨死前咬破手指所寫(xiě)。但因雨水浸潤，字跡已全然模糊，無(wú)法辨認。

我和蘇行之的表情霎時(shí)凝重了起來(lái)，看著(zhù)那張沾染著(zhù)鮮血的小紙條，心內游蕩許久的想法隱隱被證實(shí)了。我撐起身體，對著(zhù)身后同樣臉色不對的蘇寒衣和齊飛道：“看到這個(gè)，你們會(huì )有什么感覺(jué)？”他們兩人看了看我，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。丘藝滿(mǎn)臉不解地搔著(zhù)頭。倒是蘇行之首先開(kāi)了口。

“李老師這次車(chē)禍死亡，有兩種可能性。1、肇事者與李老師有宿怨，這根本不是一次普通的交通事故，而是故意殺人案件。肇事者在將李老師撞死后，揚長(cháng)而去?！?/br>
齊飛走過(guò)來(lái)，接著(zhù)說(shuō)了下去：“2、肇事者與她無(wú)怨無(wú)出，意外發(fā)生事故。但肇事者見(jiàn)死不救，將李老師拋下獨自逃跑，導致李老師死亡?！?/br>
蘇寒衣繼續道：“但是如果結論是2的話(huà)，那么就根本無(wú)法解釋李老師為什么要在臨死前那樣痛苦的狀況下留下小紙條。要知道，當時(shí)她的肺被肋骨穿破，血液大概會(huì )倒流至咽喉，連呼吸的時(shí)候都會(huì )帶著(zhù)很難過(guò)的血腥氣。卻要拼著(zhù)最后一點(diǎn)力氣寫(xiě)下這個(gè)……很難不讓人起疑?！?/br>
“那么那張小紙條的作用就是……”丘藝問(wèn)道。

我點(diǎn)了點(diǎn)頭：“如果說(shuō)第二種說(shuō)法成立的話(huà)，那么我們假設李老師在臨死前看到了那個(gè)殺人兇手的臉，并且知道了他的身份。于是拼著(zhù)臨死前最后一口氣，用自己的鮮血寫(xiě)下了那個(gè)兇手的名字……那么，李老師的這張死亡訊息，也就迎刃而解了……”

“上面寫(xiě)著(zhù)的，是兇手的名字！”

齊飛和案件

李老師的案件當然不可能在幾個(gè)孩子的推測中得出結論，再加上這次在全校面前的當眾受辱，齊飛心里似乎一直憋著(zhù)一口氣。雖然在那天分析案情時(shí)顯示這個(gè)孩子還沒(méi)有失去基本的理智，但看這幾天他率領(lǐng)著(zhù)J班眾人做的一系列動(dòng)作就明白，齊飛從來(lái)沒(méi)有釋?xiě)堰^(guò)。

幾天觀(guān)察下來(lái)，我也有點(diǎn)明白了這一場(chǎng)鬧劇里的利害關(guān)系。

班主任沒(méi)有了，班級參加年級活動(dòng)無(wú)法得到任何榮譽(yù)，連帶著(zhù)加分也無(wú)法獲得。要知道，J班享受有學(xué)校的福利，同時(shí)也未嘗不是被鉗制著(zhù)。一旦沒(méi)有足夠的學(xué)分班級就解散——大概那天A班的廖正明也是打著(zhù)這個(gè)算盤(pán)吧。他倒是真的把一切都計算好了。

我和蘇寒衣、蘇行之三個(gè)身在J班的人作為Phlia小學(xué)創(chuàng )辦人的后代，在面對這些統攬大權的班主任時(shí)都沒(méi)有任何優(yōu)勢，更不用說(shuō)先天條件就比較差的齊飛。那天廖正明拿齊飛殺雞儆猴也是這個(gè)目的，他不敢明目張膽地得罪我們，所以就打最沒(méi)有地位的一個(gè)。

——由此看來(lái)，蘇家在Phlia小學(xué)的威懾力固然還在，卻也所剩無(wú)幾了。難怪，蘇朗軒那個(gè)男人會(huì )偷偷溜到這里來(lái)旁觀(guān)整個(gè)事件，應該也是發(fā)現了這種現象，想要根除的吧。畢竟不在他掌控中的東西幾乎沒(méi)有。

“如果說(shuō)……有個(gè)好的平衡方法就好了……”

我垂眸，靜靜思考著(zhù)最近亂成一團的事件。

比起我沉浸在如何解決J班危機的問(wèn)題上，蘇行之似乎對于李老師的案件更加感興趣，這幾天老是帶著(zhù)蘇打、蘇瑩、蘇沃和蘇冥亂竄，收集情報。由于幾個(gè)孩子正好分散在了不同的班級里，搜索工作顯得格外容易。再加上蘇打所崇拜的那位磊磊在數據收集能力方面出乎意料的強，蘇行之的破案過(guò)程一日千里。引得跟在我這邊幫助J班的蘇絡(luò )音驚嘆不已，連帶著(zhù)對磊磊此人也改觀(guān)了不少。只是那個(gè)sao包的家伙一看到蘇絡(luò )音就像孔雀開(kāi)屏一樣地喜歡炫耀自己的功勞，弄得小女孩很快又對他厭惡無(wú)比了。

我沒(méi)有心情去管這些小兒女情事，只是幫著(zhù)有些沮喪的齊飛想辦法解決J班的問(wèn)題。也曾經(jīng)想過(guò)替全班的學(xué)生補課，無(wú)奈一個(gè)個(gè)問(wèn)下來(lái)才發(fā)現，這個(gè)班級的孩子的資質(zhì)真是天差地別。聰明的，什么東西都一學(xué)就會(huì )。笨的，卻是教了一百年都背不出一段話(huà)?？偟膩?lái)說(shuō)，班里學(xué)生的成績(jì)是明顯的兩極分化，對于提高平均成績(jì)奪年級第一加分根本無(wú)濟于事。

眼看著(zhù)齊飛越來(lái)越暴躁，我也想不出有什么好的解決方法。那天趁著(zhù)中午午休的時(shí)間跑到花園去睡了一覺(jué)，回到教室時(shí)，卻只看到一片狼藉，猶如臺風(fēng)過(guò)境。

“呃……你們……怎么了？怎么會(huì )這么亂？”

我小心翼翼地避開(kāi)地上的碎玻璃渣，緩緩踱到教室中央。幾個(gè)女孩子正在角落里小聲哭泣。蘇寒衣板著(zhù)一張臉，額頭一個(gè)碩大的包，正垂著(zhù)腦袋坐在地上。一個(gè)女孩正一邊照顧著(zhù)他，一邊抽噎著(zhù)。

但是全場(chǎng)中受傷最嚴重的當屬齊飛，他的臉上像是被什么尖銳的東西劃開(kāi)了一道長(cháng)長(cháng)的口子，正不停地流著(zhù)血。旁邊的丘藝試圖為他上藥，被他一把揮開(kāi)。我見(jiàn)了此景，對丘藝皺了皺眉示意。他馬上領(lǐng)會(huì )了我的意思，帶著(zhù)教室里剩余不多的人走了出去。臨走前，還體貼地關(guān)上了門(mén)。

“為什么我剛出去一會(huì )兒就變成這樣了？”拾起蘇寒衣丟下的繃帶，為齊飛裹起。他像只炸了毛的貓，想要用拒絕丘藝的方法一樣拒絕我。笑了笑，用過(guò)去幾乎沒(méi)有顯示過(guò)的力量鉗住他的雙手，緩慢，而又堅定地為他上藥、纏上繃帶……他漸漸放松下來(lái)