親自把我叫過(guò)去安排的，還讓我平日里多照應著(zhù)他點(diǎn)。

你說(shuō)，這都是我的學(xué)生，讓我怎么偏幫照應？

這學(xué)不學(xué)，不還得靠自己自覺(jué)嗎？”

“老師說(shuō)得對極了！可不就是這么個(gè)道理！”何瀟適時(shí)地拍馬屁。

“不過(guò)……”老王接著(zhù)說(shuō)道:“咱們也不能看著(zhù)這孩子一直在泥潭里掙扎，該幫還是得幫幫?！?/br>
何瀟:“……”

老王:“老師想了，這個(gè)溫良的問(wèn)題吧，還是得你幫老師多分擔分擔。所以，我想把他跟你安排在一桌，你輔導輔導他的學(xué)習，然后再影響影響他的性格?！?/br>
雖然有種被老王利用的感覺(jué)，但對于這事本身，何瀟并沒(méi)有反對意見(jiàn)。

幫助同學(xué)進(jìn)步，是何瀟的興趣。

雖然，這一次他對自己有點(diǎn)沒(méi)信心，不知道那個(gè)溫良到底吃不吃他那一套。

“王老師，我盡力！”

溫良從教室靠窗的角落位置，被調到了第四排的正中位置。前后左右都有人，還在老師視線(xiàn)的直線(xiàn)范圍內。而且旁邊就是特有號召力的班長(cháng)何瀟。

溫良看起來(lái)對自己的新座位特別得不滿(mǎn)意。雖然沒(méi)有過(guò)激表現，但整整一節課，何瀟都能察覺(jué)到溫良身上所散發(fā)出的低氣壓。

一下課，溫良就快步出了教室。

何瀟幫著(zhù)課代表往辦公室送實(shí)驗用具的時(shí)候，發(fā)現溫良在老師辦公室門(mén)口晃悠，卻又好像拿不出勇氣進(jìn)去。

一直到上課鈴響，溫良重新回到教室，悶頭坐下，整節課都在將寫(xiě)錯撕下來(lái)的一張紙揉來(lái)捏去。

就這表現，何瀟不知道該怎么去影響溫同學(xué)，讓他能做到好好學(xué)習天天向上。

思考再三，想起之前主動(dòng)搭話(huà)被無(wú)視，輕微觸碰被擒拿手擒拿的慘痛經(jīng)驗。

何瀟最終選了一個(gè)比較溫和的交流方式。

他給溫良遞了張紙條。

那么可愛(ài)又低調的小紙條。紙條上面龍飛鳳舞地寫(xiě)著(zhù):

“你要是覺(jué)得坐在這里太顯眼，我去跟王老師說(shuō)一聲，讓他把咱倆調到最后一排？”

溫良猛地轉過(guò)頭望向何瀟，速度之迅捷，讓講臺上的英語(yǔ)老師都嚇了一跳。

“那位同學(xué)，你怎么了？”

溫良很快轉回頭，乖巧地垂下，一言不發(fā)，極力降低存在感。

何瀟忙舉手道:“報告老師，我剛才沒(méi)聽(tīng)懂，所以問(wèn)問(wèn)我的同桌。他覺(jué)得我不認真聽(tīng)課太過(guò)分了，所以轉頭瞪我一眼?！?/br>
周?chē)瑢W(xué)嗤笑，他們班級老師沒(méi)有不認識何瀟的，聽(tīng)他這么插科打諢，便一笑了之。

中午吃飯的時(shí)候，何瀟便著(zhù)手行動(dòng)，把他倆的位置移到了最后一排。

看著(zhù)前方映入眼簾的整個(gè)教室，何瀟有一種“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁感。

當然，這僅限于自我吹噓的感官之內。

他轉頭想看看溫良重回老窩的反應，卻發(fā)現他正目光專(zhuān)注地凝望著(zhù)前方的某個(gè)位置。察覺(jué)到何瀟在看他之后，又慢慢地收回視線(xiàn)，低下了頭。

何瀟朝他剛看過(guò)的方向看過(guò)去，發(fā)現那個(gè)位置，坐的是班級新評選的班花林梓嬌。

第2章第2章

何班長(cháng)每天第一個(gè)來(lái)到教室開(kāi)門(mén)，放下書(shū)包之后他會(huì )到cao場(chǎng)上跑幾圈，或者到籃球場(chǎng)打會(huì )兒籃球。

有一次他吃壞了東西，有點(diǎn)兒拉肚子，就沒(méi)出去瞎折騰，去了趟衛生間，之后便直接回了教室。

當他走過(guò)教室后門(mén)，從門(mén)上的玻璃往里面看時(shí)，恰好看到溫良從書(shū)包里拿出個(gè)包裝精美的點(diǎn)心盒，放進(jìn)了林梓嬌的桌洞里。

溫同學(xué)的做法，印證了何瀟之前的看法。

原來(lái)溫良小同學(xué)的內在，也跟大多數男生一樣，對班花林梓嬌的個(gè)性和美貌毫無(wú)抵抗力。

那天之后，何瀟發(fā)現溫良會(huì )隔三差五就給林梓嬌悄悄送禮物。

有時(shí)候看起來(lái)是吃的，有時(shí)候是喝的，有時(shí)候還像是女生喜歡的小玩意兒。

而讓何瀟覺(jué)得驚奇的是，林梓嬌對于溫良送的這些東西，全都坦然受之。

何瀟懷疑他們兩個(gè)是不是已經(jīng)確立了情侶的關(guān)系？只是因為擔心被老師和同學(xué)發(fā)現，影響不好，所以才裝作表面上冷淡疏離？

可是，這種程度的冷淡和疏離，也裝得太逼真了吧？除了溫良會(huì )時(shí)常把目光放在林梓嬌背影上之外，兩人之間連個(gè)基本的眼神交流都沒(méi)有。

秋季運動(dòng)會(huì )的時(shí)候，何瀟帶頭，鼓勵班級同學(xué)們踴躍報名。

坐回自己的座位，他才單獨問(wèn)溫良:“你要不要報個(gè)項目？”

溫良眼光余光轉到何瀟手里頭的統計名單上，想要說(shuō)話(huà)的樣子，但最后卻沒(méi)能開(kāi)口。

何瀟跟溫良同桌一段時(shí)間，已經(jīng)發(fā)現這孩子并不是性格孤僻冷傲，好像就是單純的害羞，甚至是有些畏懼跟別人交流。

照他的琢磨，這估計得是一種人際交往障礙，就是不知道有沒(méi)有到了該看心理醫生的地步？

這種情況下，如果不是別人主動(dòng)接近，或者周?chē)蟓h(huán)境逼他到某種境地，他是不可能主動(dòng)走出去很別人交際的。

所以，何瀟見(jiàn)他想說(shuō)又不說(shuō)的樣子，又主動(dòng)引導他道:“軍訓的時(shí)候我就看出來(lái)你體格好，參加田徑賽跑應該沒(méi)問(wèn)題。到時(shí)候你站在起跑線(xiàn)聽(tīng)號令跑就行，也不需要跟誰(shuí)交流說(shuō)話(huà)，好不好？”

何瀟說(shuō)這話(huà)商量的語(yǔ)氣特真誠，最后一個(gè)“好不好”，他都有點(diǎn)哄著(zhù)的意思了。

說(shuō)完他就一臉期待地看著(zhù)溫良，真心希望他能給自己一個(gè)回應。

溫良顯然是把何瀟的話(huà)聽(tīng)進(jìn)去了，目光有意無(wú)意掃向前排正和同桌討論運動(dòng)會(huì )話(huà)題的林梓嬌身上，最后輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

何瀟終于松了口氣，這還是溫良給他的第一個(gè)明確的回應。

“那就這樣，我給你報一千五米長(cháng)跑，四百米短跑，外加一個(gè)四成四百米接力，沒(méi)問(wèn)題吧？”

好像參加的項目比溫良自己想象中的有點(diǎn)多。所以他大概是有種上了當的感覺(jué)，不自覺(jué)地把頭轉向何瀟，快速地盯了他一眼，然后又低下了頭。

“呃……那個(gè)，我也報了這三項。到時(shí)候我陪你一起跑，行嗎？”何班長(cháng)被他那一眼盯得有點(diǎn)不好意思，用更加小心翼翼地商量態(tài)度問(wèn)。

溫良這次沒(méi)再回應他，但也沒(méi)有明確表現出反感的低氣壓來(lái)。

何瀟輕輕地吁了一口氣，覺(jué)得這是他長(cháng)這么大以來(lái)，跟人交流最費勁的一次。

運動(dòng)會(huì )當天，事實(shí)證明了何瀟的眼光準確。

溫良身體的確是挺好的，非常好。

他在書(shū)呆子云集的燕北高男生中脫穎而出，輕松獲得了一千五和四百米的賽跑冠軍。

他跑得像是山坡上的兔子，跟在他后面的何瀟連他的背影都看不見(jiàn)。

接下來(lái)的4x400米接力賽，何瀟跟體育委員一起做了戰術(shù)安排，體育委員第