還有誰(shuí)要霸凌？

    “我想...回到大家身邊......”

    咨詢(xún)室內，女學(xué)生在晚自習與老師細細道來(lái)?？傊竺姘l(fā)生的事就是——姜島澤作為曾經(jīng)的班主任接替所有人共同的努力，向她承諾自己將完成最后的收尾工作，于一次班會(huì )上公開(kāi)宣布這件“校園霸凌”對受害者產(chǎn)生的嚴重性與永久性的傷害和心理陰影。在那之前，同伴們將一切告知出院后的海蒂，才終于了解前因后果。同伴們創(chuàng )造出機會(huì )讓兩個(gè)小女孩獨處，她們擁抱在一起談心敘舊，互相安慰，憐一自然是突破心理防線(xiàn)，重新回歸到原來(lái)的2班。

    那么后面自然是沒(méi)放過(guò)霸凌者，免不了班會(huì )上的公開(kāi)處刑，校方?jīng)Q定開(kāi)除處理并讓霸凌者主謀向她真誠道歉寫(xiě)檢討書(shū)，還有個(gè)別背后蛐蛐過(guò)她的同學(xué)也自主道歉求原諒，此事才終于平息?，F在沒(méi)有同學(xué)會(huì )刻意孤立憐一，全班人都很照顧她，她被大家漸漸接納，多虧她身邊有一群不可多得的好朋友們??！

    “各位，聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘黑羊效應’這一概念嗎？”

    四個(gè)大字用粉筆書(shū)寫(xiě)在黑板上，姜島澤在班會(huì )課上如是說(shuō)到。

    “當羊群中出現一只黑羊時(shí)，其他白羊會(huì )有何反應？”他雙手抱胸，靠在講臺，目光掃過(guò)教室全體同學(xué)。

    “會(huì )排擠它?！焙５倥e手發(fā)言，她的聲音很輕，但全班都聽(tīng)得見(jiàn)，“因為黑色在羊群里太顯眼了?！?/br>
    “沒(méi)錯?！?/br>
    “凡人皆惡魔，說(shuō)的是一群好人去欺負一個(gè)好人，其他好人卻坐視不理，都覺(jué)得理所當然?！?/br>
    “當一個(gè)群體承受壓力，人人都想發(fā)泄，這時(shí)倘若某人率先欺負另一個(gè)人，并且第一個(gè)出頭的人擁有籠絡(luò )人心的氣場(chǎng)，對比起欺負的人的弱小，出于從眾心理，大家就會(huì )自覺(jué)跟風(fēng)參與其中，一起欺負那個(gè)人，獲得所謂的安全感?！?/br>
    “這種現象在群體心理學(xué)上被稱(chēng)為‘黑羊效應’，其中有三方勢力在里面承擔扮演角色?！?/br>
    說(shuō)著(zhù)，他轉身拿起粉筆，在下面補充。

    “無(wú)助的黑羊，受害者。通常為個(gè)體，在環(huán)境里明明什么也沒(méi)做，因自身差異受到周遭的孤立或攻擊?！?/br>
    “持刀的屠夫，加害者。認為攻擊別人很有趣，動(dòng)機為推卸責任、自保、盲從”

    “冷漠的白羊，旁觀(guān)者。沉默的目睹整個(gè)過(guò)程，慶幸自己置身事外，而產(chǎn)生優(yōu)越感?！?/br>
    有人突然提問(wèn)：“那么，老師的意思是說(shuō)，除了白羊，所有角色都是霸凌者嗎？”

    “是，也不是。他們可能自己都意識不到?！?/br>
    “可怕之處在于排斥行為往往是集體無(wú)意識的。就像考試結束，當有人說(shuō)‘這次題目好難，肯定又是某人拖后腿’時(shí)......”他故意停頓。

    “我們沒(méi)有指名道姓！”

    “看，‘我們’。這就是問(wèn)題所在?！?/br>
    “不需要直接攻擊，一個(gè)眼神、一句暗示就足以讓‘黑羊’感到刺痛?！?/br>
    “附和者（白羊）恐懼目標轉移到自己身上，便都跟著(zhù)霸凌者嘲諷受害者，而部分人假裝沒(méi)看見(jiàn)，縱容此事發(fā)生?！?/br>
    “就連身為班主任的我，也是潛在的加害者。我很清楚，因為我的無(wú)所作為、冷眼旁觀(guān)同樣是施暴方式?！?/br>
    “按照這個(gè)性質(zhì)，恐怕也是會(huì )出現‘反客為主’的情況吧？”唯俞嵐在下面笑出來(lái)，這個(gè)班主任并非坐視不理。

    “...‘反客為主’嗎？”姜島澤推眼鏡思索半秒，點(diǎn)頭回答：“的確，屠夫也會(huì )轉變成黑羊，顛倒黑白往往須臾片刻?！?/br>
    “它無(wú)法預料，普通人也會(huì )在不自知中成為迫害系統的一部分?！?/br>
    “好比，我幫助了被孤立的人，到后面，原先被大家孤立的人轉頭選擇孤立了我，于是我接替成為了被霸凌者?！?/br>
    “所以為什么部分人選擇沉默，因為他們不想為此惹禍上身，成為下一個(gè)目標?！?/br>
    他抱起講臺上事先準備好的復印紙，分發(fā)給全班同學(xué)。同學(xué)們看著(zhù)手里的空白紙不禁困惑。

    “現在，請容我向各位做個(gè)調查，希望各位積極配合我?！?/br>
    “在你們心目中，你對憐一這位同學(xué)的印象如何？滿(mǎn)分五分，開(kāi)始填寫(xiě)你的答案，之后我會(huì )收上來(lái)，在黑板公布具體情況?！?/br>
    “捫心自問(wèn)，不要被周?chē)撁嫦⒂绊?。印象中，她到底是個(gè)什么樣的人？”

    “欸——！”大家統一出聲，這才正式打量回憶起她。握著(zhù)筆的手反復敲擊白紙，像在認真思考問(wèn)題。

    認識她的當然會(huì )毫不猶豫寫(xiě)上滿(mǎn)分，至于其他人，還不好說(shuō)。

    實(shí)際上，姜島澤心里也是挺緊張的，指尖在桌面輕敲，有些焦慮。他也并非全知全能，自己是否有能力去打破原有的規則？作為班主任，需要具備理論知識和策略規劃，再者是心理學(xué)實(shí)踐。既要權威性，又要同理心，還要避免進(jìn)行說(shuō)教。

    他現在終于明白為什么工作那五年里，領(lǐng)導不讓自己擔任班主任了，說(shuō)不好聽(tīng)就是嫌麻煩。嗯...工資也就加一點(diǎn)點(diǎn)，還要忙得半死不活，沒(méi)有晉升來(lái)的實(shí)在。等等，原來(lái)是因為這個(gè)才被領(lǐng)導約談了嗎？......五年后，姜島澤恍然大悟。

    安靜的教室內發(fā)出寫(xiě)字的刷刷聲。十分鐘后，他收上來(lái)全部紙張查看，即使沒(méi)有特別要求過(guò)，同學(xué)們也都自覺(jué)在評分下寫(xiě)上自己對憐一的印象留言。

    【5分：挺可愛(ài)的，就是有點(diǎn)呆呆的，很容易害羞。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我喜歡這種弱氣女生！】

    【3.5分：平時(shí)沒(méi)什么印象呢，也就知道班里有個(gè)叫憐一的女生?！?/br>
    【4分：不眼熟，中立吧。說(shuō)實(shí)在的，人家也沒(méi)打擾我，不會(huì )故意給低分?！?/br>
    【5分：朋友的朋友，我支持她?！?/br>
    【3分：老師，你今天在講臺上發(fā)言好帥！】

    【4.5分：其實(shí)我之前也覺(jué)得她沒(méi)問(wèn)題，但怕被說(shuō)‘裝好人’所以沒(méi)站出來(lái)，對不起?！?/br>
    【1分：有點(diǎn)討厭她整天粘著(zhù)別人，好像離了別人就活不下去一樣，軟骨頭?！?/br>
    【2分：好餓，好困，想下課，想吃飯，想睡覺(jué)?！?/br>
    【5分：我關(guān)注她很久了，一直在想辦法跟她靠近，可是屢屢失敗，希望她有一天能夠好起來(lái)呀！】

    本來(lái)是匿名機制，但姜島澤好像隱約知道那幾個(gè)人是誰(shuí)了。寵愛(ài)太明顯了哈哈。但壞話(huà)也層出不窮。

    最終在黑板上記下數字。全班人數40人，1-2分差評，3分中立，4-5分好評：

    5分（好評）：3人

    4分（好評）：22人

    3分（中立）：10人

    2分（差評）：3人

    1分（差評）：2人

    好評率=好評人數/總人數   ×   100%   =   25   /   40   ×   100%   =   62.5%

    看來(lái)是剛好合格了啊。

    很好，目標是讓中立者不再沉默，讓霸凌者至少不再傷害他人。包容不是要求所有人喜歡，而是確保沒(méi)有人因偏見(jiàn)而孤立他人。

    “感謝各位的作答，在這里，我有話(huà)想告訴大家?！?/br>
    “據上報的情況來(lái)看，這個(gè)班級的大多數人其實(shí)都不反感憐一，但是大家知道她為什么轉去隔壁班了嗎？”

    全班沉默。

    “是輿論壓力，導致她在原來(lái)的班級遭受巨大傷害與痛苦，被孤立，被排斥。想著(zhù)要是換去新班級的話(huà)，能不能暫時(shí)回避那些問(wèn)題。但這是不可能的，逃避只會(huì )讓傷口撕裂，等你發(fā)現時(shí)，已經(jīng)感染潰爛了?！?/br>
    “閉上嘴，管好自己，不要傷害別人。哪怕對方讓你很討厭，只要不來(lái)妨礙你，你就沒(méi)必要出手，先和對方發(fā)表你的意見(jiàn)，無(wú)法解決就請校方（警方）介入?！?/br>
    “她‘不合群’，那就讓我們來(lái)幫助引導她，讓她能融入班級群體?！?/br>
    “我什么不用‘改變’這個(gè)字眼呢？是因為我要讓她成為自己，而不是為了迎合舍棄自我?！?/br>
    “你們會(huì )幫她嗎？作為她的同班同學(xué)？”

    教室里響起零散的應答聲，多數人點(diǎn)頭，幾個(gè)學(xué)生低頭不語(yǔ)。

    “我明白了...”他難得在課堂上微笑，“讓我們歡迎——憐一同學(xué)的重新回歸！”姜島澤走下講臺，打開(kāi)前門(mén)。

    “大家好啊，我是隔壁班的班主任！我把憐一帶回來(lái)給你們啦！”

    女老師溫晚池牽著(zhù)憐一的手出現在門(mén)口向他們打招呼。她身邊的女同學(xué)害羞低頭，瑟縮著(zhù)身子，不敢抬頭迎接那些目光，表現得很緊張害怕。社恐犯了。

    “是溫老師！好漂亮??！”男同學(xué)耳根發(fā)紅，竊竊私語(yǔ)著(zhù)。

    “老師頭發(fā)好柔順亮澤！怎么保養的？求教！”女同學(xué)說(shuō)到，這發(fā)量羨慕極了。

    她一來(lái)，妥妥的人氣王，把他們的班主任給壓下去了。

    唉...人與人的差距。

    他倒無(wú)所謂，工作就是工作，又不是培養偶像。

    “我想拜托大家幫我一件事，平日里多照顧下她，我之前跟她聊過(guò)天，發(fā)現她是個(gè)好孩子，我也很喜歡憐一！只是不擅長(cháng)與人溝通表達而已，大家要有耐心噢，她會(huì )和你們慢慢熟悉的！”說(shuō)到這，溫晚池視線(xiàn)看向姜島澤，一副意味深長(cháng)的笑容。（點(diǎn)贊）

    “......”突然被que。

    就是這樣，喊她來(lái)的作用就一個(gè)，拉攏人心。

    又欠人情了，還是先想辦法還吧....

    這次班會(huì )課，有了溫晚池的幫忙，全班都沒(méi)有反對，而且非常積極回應她，主動(dòng)跟她搭話(huà)。以至于把姜島澤都忘了。

    “嗯嗯，感謝大家！我先回去了哦，班里的孩子們還在等我呢，再見(jiàn)！”送憐一回班級后，她揮手告別他們。

    大家依依不舍：“好溫柔、好有親和力的老師??！她真好！”然后轉頭一看低氣壓的姜島澤：“......可怕，好兇??！”

    后來(lái)這事肯定是通報上了教務(wù)處。校長(cháng)：“姜老師，真是辛苦你了?！眱H僅三個(gè)學(xué)期，班級就出現這么多臥龍鳳雛。燙手山芋誰(shuí)敢接？

    “沒(méi)什么，這是我的工作?！苯獚u澤嘆氣，結果是好的就成。

    好事就是，唯俞嵐終于愿意擔任副班長(cháng)的職位。他的原話(huà)：“那幫人不管是不行了，我只想學(xué)習?！保o(wú)感情）

    新的一天，學(xué)校門(mén)口的超大告示牌：《還有誰(shuí)要霸凌？》——請及時(shí)求助班主任或教導處，教導主任會(huì )幫你收拾ta！

    想到教導主任超絕執行力、極強的人機感（前身殺手/屠夫），全校再也沒(méi)有出現過(guò)霸凌事件。