重構

    暴雨侵襲著(zhù)滬市，落地窗外是一片模糊的城市輪廓。華盛頓大學(xué)的?；赵陔娔X屏幕里緩緩浮沉，咖啡杯在桌面上留下第三個(gè)水漬。李明達輕輕將耳旁垂落的發(fā)絲別到耳后，看著(zhù)雪梨片在茶杯中舒展開(kāi)來(lái)，如半透明的蝶翼。

    “Ms.Li，請用三分鐘簡(jiǎn)單介紹一下您的研究計劃?！睗M(mǎn)帶美式腔調的聲音從耳機中傳來(lái)。

    李旻緩緩吐出一口氣，這是她過(guò)去幾個(gè)月練習多次的腹式呼吸法。指尖無(wú)意識地輕敲著(zhù)手邊一本《變態(tài)心理學(xué)》的書(shū)脊，書(shū)里露出泛黃的便簽，標記的是一處創(chuàng )傷后應激障礙的案例。

    “我的研究興趣聚焦于青少年時(shí)期前額葉皮層發(fā)育與社會(huì )情感需求之間的關(guān)系，”她的語(yǔ)調穩定而清晰，“尤其關(guān)注高壓教育環(huán)境如何影響青少年的心理健康，及其神經(jīng)機制?！?/br>
    這段話(huà)李旻修改了許多次，原本充滿(mǎn)批判性的字眼早已被她劃去，換成了客觀(guān)中性的表述。

    “能舉個(gè)具體案例嗎？”另一位教授接著(zhù)問(wèn)道。

    李旻迅速整理了一下思緒：“幾個(gè)月前，我在滬市一所中學(xué)的干預實(shí)驗中遇到一位高三學(xué)生，他連續18小時(shí)備戰競賽后出現了解離癥狀，卻被學(xué)校當作了抗壓典范。我認為，這種看似積極的狀態(tài)背后，隱藏著(zhù)長(cháng)期的心理風(fēng)險?！?/br>
    “那么，您如何平衡學(xué)生隱私與學(xué)校管理需求之間的沖突？”另一位教授拋出了一個(gè)尖銳但切中要害的問(wèn)題。

    李旻語(yǔ)氣柔和了些：“咨詢(xún)工作就像化學(xué)實(shí)驗中的滴定，要在保護學(xué)生隱私和保障他們安全之間找到平衡點(diǎn)。我曾嘗試過(guò)在校方、學(xué)生和家長(cháng)之間建立明確的溝通機制，以保障學(xué)生隱私的同時(shí)，滿(mǎn)足必要的監管需求?！?/br>
    一位教授略顯興奮地插話(huà)：“您在上海的那所高中具體實(shí)施了怎樣的干預方案？效果如何？”

    李旻的眼神亮了一下，過(guò)往的畫(huà)面瞬間鮮活：“我通過(guò)小組輔導、個(gè)體咨詢(xún)和壓力緩釋活動(dòng)，讓學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì )合理管理壓力。結果表明，學(xué)生的焦慮水平顯著(zhù)降低，而學(xué)習效率反而有所提高?！?/br>
    屏幕另一端傳來(lái)短暫的沉默，一名發(fā)展心理學(xué)教授問(wèn)：“更高的壓力并不意味著(zhù)高效率？”

    “正是，”李旻語(yǔ)速稍快，“有效的心理干預更像是調節閥門(mén)，而非一次性釋放所有壓力。緩慢、持續地釋放壓力，才是更為健康且持久的方式?！?/br>
    “以您的背景和經(jīng)驗，申請教育心理學(xué)似乎更合理，為何選擇臨床心理學(xué)？”主考官追問(wèn)。

    李旻沉靜片刻：“我希望做的不僅僅是優(yōu)化教育體制，更想幫助那些受困于過(guò)度期待與壓力中的個(gè)體。我看到很多學(xué)生陷入焦慮、抑郁甚至自我否定中，我想幫助他們走出這種困境?！?/br>
    面試接近尾聲時(shí)，一位教授舉起了馬克杯：“最后，您為什么選擇在這個(gè)年齡重返學(xué)術(shù)界呢？”

    李旻心頭微微一緊，十八年前那個(gè)妥協(xié)的自己忽然浮現眼前。她的手輕輕碰觸著(zhù)頸間的吊墜，沉穩地說(shuō)：“十八年前，我以為犧牲自我可以換來(lái)穩定。但今天，我希望通過(guò)重新踏入學(xué)術(shù)，告訴自己，也告訴更多的女性：我們永遠有權利選擇重新開(kāi)始?！?/br>
    會(huì )議室里似乎有人微笑著(zhù)輕輕拍了拍桌子，隨即耳機中響起了禮貌的告別聲，李旻看著(zhù)五位教授陸續起身，主審教授最后離開(kāi)鏡頭前，對她眨了眨左眼，“Ms   LI，你知道華盛頓大學(xué)的吉祥物是哈士奇嗎？”——這在嚴謹的學(xué)術(shù)面試中實(shí)屬罕見(jiàn)。

    電腦屏幕熄滅，李旻望著(zhù)窗外連綿的雨幕，終于松了一口氣。她的心底，有什么沉重的東西慢慢釋然了。

    片刻后，她笑了起來(lái)。