也好奇的走過(guò)來(lái)，只是一眼，兩人的臉上也露出了驚訝的表情，看了看程柒一次都沒(méi)有抬頭的樣子，又看看小武畫(huà)筆有些遲疑的動(dòng)作，最后對視一眼后，又悄悄的離開(kāi)了這里。

原來(lái)程柒畫(huà)紙上的內容乍一看起來(lái)，竟然和小武畫(huà)的畫(huà)基本上完全一樣，區別只在于程柒上色的手法并不是大面積的涂色，而是用一條條線(xiàn)段排線(xiàn)的手法上的色，雖然這樣涂色會(huì )比較費勁，但為了接下來(lái)的步驟，程柒就這么十分耐心的，手很穩的將小武的畫(huà)復原了下來(lái)。

“小武！”程柒突然開(kāi)口喊道。

小武沒(méi)什么反應。

女孩拉了拉小武的衣角，小武手上的筆頓了一下，還是沒(méi)有動(dòng)。

“想看一下我之前說(shuō)的疊色和混色么？”

程柒又說(shuō)了一句，這次說(shuō)完后，程柒也沒(méi)有等小武的回應，而是換了一個(gè)顏色，在畫(huà)紙上畫(huà)了起來(lái)。

一分鐘之后，女孩發(fā)出一個(gè)驚訝的聲音。

小武關(guān)心的看向女孩，只是當眼角處出現程柒手下的畫(huà)后，小武就再也移不開(kāi)眼了，臉上第一次露出了明顯的情緒波動(dòng)。

程柒的畫(huà)和他的畫(huà)基本上的一樣的，可是如今，原本黑色的迷霧上空竟然多出了一束沒(méi)那么刺眼的光束。

此時(shí)程柒才剛剛涂了一小部分，所以足夠讓小武注意到，程柒是真的在黑色迷霧的基礎上畫(huà)出了另一種帶著(zhù)不一樣顏色的光束。

這是怎么做到的？

小武拿著(zhù)畫(huà)筆的手慢慢收緊，仔細的打量了一下程柒正在畫(huà)畫(huà)的手才發(fā)現，和自己直接涂抹的黑色迷霧不一樣，程柒是用十分密集的長(cháng)短不一的排線(xiàn)畫(huà)出的迷霧效果。

此時(shí)，程柒在原本的迷霧上又加了一層灰色，然后在水溶性畫(huà)筆還沒(méi)干的時(shí)候快速的添加上紅色和黃色，造成了一種棕橙色的效果，雖然沒(méi)有真正的陽(yáng)光那么耀眼，可是當這種顏色出現在滿(mǎn)是黑灰的世界中時(shí)，本就是一種奇跡不是么？

想要用普通的水溶性畫(huà)筆畫(huà)出混色本來(lái)就不容易，一不小心有可能就會(huì )暈開(kāi)，更何況程柒現在是用三個(gè)顏色在原本的黑灰色上疊涂混色，好再程柒的手速十分快且穩，所以雖然很慢，但那束并不耀眼的光束也就真的慢慢的從不知名的地方照了下來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)的將那個(gè)落寞的身影籠罩，原本被迷霧吞噬的影子也一點(diǎn)點(diǎn)的縮小，最后恢復成正常的大小。

周?chē)切┬螤罟之惖氖^明明程柒一點(diǎn)也沒(méi)有修改，可是此時(shí)看來(lái)，竟然再也沒(méi)有之前那種讓人看一眼就覺(jué)得背脊發(fā)涼的感覺(jué)。

當將最后一筆畫(huà)完后，程柒這才將畫(huà)筆的筆蓋認真蓋好，將它和其他畫(huà)筆一起擺放整齊的放回到筆盒里。

做完這一切后，程柒才抬頭看向小武，“我叫程柒，你叫小武，這幅畫(huà)送給你好不好？”

小武慢慢將黏在畫(huà)上的目光挪到程柒身上，仔細的看著(zhù)程柒的眼睛，好半晌才說(shuō)出了兩個(gè)字，“謝謝?！?/br>
一直分出注意力關(guān)注這邊情況的兩位老師猛地轉頭，不敢置信的看向小武，最后兩人對視一眼，看到彼此震驚的表情后才真正意識到，剛才那個(gè)聲音真的是小武發(fā)出來(lái)的。

第179章

不知不覺(jué)中,中午吃飯的時(shí)間到了。

這些孩子們似乎是能聽(tīng)出鈴聲的不同，不同于之前下課鈴聲的無(wú)動(dòng)于衷，這次所有的孩子都愛(ài)惜的將自己的畫(huà)筆收好。

此時(shí)的程柒懷里坐著(zhù)這個(gè)教室中年級最小的男孩小初,也是之前坐在佩戴耳蝸的那個(gè)女孩小敏旁邊的,那個(gè)連臉上都是畫(huà)筆顏色的小男孩。

這個(gè)孩子是屬于近親結婚的后代,在送到正常幼兒園的時(shí)候,被老師察覺(jué)到智商方面的發(fā)育似乎有些遲緩，生活自理能力差，明明只是一件很小的事老師反復教導后也記不住,不會(huì )表達、也不太和其他小朋友互動(dòng)。

后來(lái)在幼兒園老師的建議下,小初的父母帶他去找醫生做了智力測驗，發(fā)現他的IQ大部分都低于70，但在圖像的測試中,卻發(fā)現遠高于其他測試的結果，懷疑有可能患有學(xué)者癥候群,也就是認知障礙。

可惜就算是這樣,普通的幼兒園也不可能招收這樣的一個(gè)孩子，一些專(zhuān)門(mén)的美術(shù)培訓機構見(jiàn)到小初的情況后也是直接拒絕，所以小初的父母只能將他送到特殊教育學(xué)校，并和這里的老師說(shuō)明了小初的情況。

這也是今天校長(cháng)和老師們會(huì )將小初安排在這間教室的原因，因為從事專(zhuān)業(yè)的原因，他們比小初的父母更為知道學(xué)者癥候群對于這些特殊的孩子意味著(zhù)什么,所以她們很想能從程柒這個(gè)在她們看來(lái)在繪畫(huà)方面很有能力的人身上，得到一個(gè)正確的認知,確認小初是不是真的適合走繪畫(huà)這條路。

只可惜不知道是不是小初年紀太小的原因，拿著(zhù)畫(huà)筆的他在老師看來(lái)就真的只是在紙上亂涂亂畫(huà)，甚至還弄的滿(mǎn)身都是。

在別的孩子聽(tīng)到午飯鈴聲后都開(kāi)始有序的收拾畫(huà)筆的時(shí)候,小初依然坐在程柒的懷里，笨拙的攥著(zhù)手上的畫(huà)筆東一筆西一筆的亂畫(huà)著(zhù)。

“小初，到午飯時(shí)間了，彩鈴老師帶你去洗手好不好？”彩鈴老師蹲下來(lái)，聲音溫柔的說(shuō)道。

好幾秒中之后，小初才抬頭看了看彩鈴老師，身體卻下意識的往后面靠了靠。

“柒柒老師帶你去好不好？”程柒仿照兩位老師的取名方式，瞬間給自己也取了個(gè)名字。

聽(tīng)到程柒的話(huà)，小初慢慢的把手上的畫(huà)筆放到了桌子上，然后轉頭看向程柒。

程柒也沒(méi)有直接抱著(zhù)小初走，而是起身將小初放到地上，然后伸出手，“柒柒老師牽著(zhù)你?！?/br>
注意到程柒不是選擇抱而是牽后，原本想要提醒的彩鈴老師瞬間松了口氣，看向程柒的目光更是變得敬佩起來(lái)。

她們學(xué)校以前也經(jīng)常接收一部分義工申請，可無(wú)論那些人是在校的學(xué)生還是已經(jīng)步入社會(huì )的成年人，做的都沒(méi)有程柒這樣好，不會(huì )一味的同情和憐憫，以惻隱之心來(lái)行事。

而是認真有度，不因孩子的缺陷而生出任何多余的情緒，就好像這些孩子和普通幼兒園中的每一個(gè)孩子沒(méi)什么不同，可在細節中卻能發(fā)現，程柒每一個(gè)動(dòng)作和行為都恰到好處，不會(huì )讓這些敏感的孩子意識到自己在其他人心底是不同的，反而是不著(zhù)痕跡的將體貼融入到每個(gè)細節中，并適當的引導著(zhù)孩子獨立生存的能力和心靈上的自信。

下意識的看了一眼攝像老師的方向，彩鈴老師只覺(jué)得心里暖洋洋的，這個(gè)節目真的很好，程柒比網(wǎng)上說(shuō)的還要好。

原本在前面排隊的小敏（人工耳蝸女孩），注意到程柒牽著(zhù)小初的手排到最后面后，先是對程柒友好的笑了一下，視線(xiàn)在程柒牽著(zhù)小初的手那里停了一下，露出有些羨慕的表情，但她卻很懂事的沒(méi)有開(kāi)口，而是又對小初笑了笑，然后轉